CIDPA - Trayectoria

«Fortalecimiento de Competencias Técnicas del Equipo del Departamento de Educación y Directivos de los Establecimientos Educacionales municipales de Quillota para mejorar los procesos de gestión educativa y Asistencia Técnica para la elaboración de un Plan de Desarrollo de la Educación Municipal de Quillota a 4 años»

Asistencia Técnica

Departamento de Educación Municipal, DAEM Quillota, I. Municipalidad de Quillota

2009

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún y Paulina Mora

Políticas locales de educación, planificación estratégica; sujeto estudiantil

Este proyecto de asistencia técnica se planteó como objetivo general «Co-construir en conjunto con los equipos directivos de los establecimientos educacionales de Quillota y personal técnico-profesional del DAEM de Quillota, un plan de desarrollo de educación municipal de 4 años, con una metodología de investigación-acción y un enfoque sistémico, de articulación y de escala intermedia». La metodología de trabajo fue de investigación-acción y tuvo 4 etapas de trabajo:
Etapa 1. Definición del Problema de acción. Diagnóstico Inicial Situacional.
Etapa 2. Definición de la misión y visión y de las Orientaciones Líneas y objetivos estratégicos.
Etapa 3. Definición de campos de actuación.
Etapa 4. Institucionalización, adhesión y ejecución de un plan cuatrianual.
Participan de esta iniciativa los 20 establecimientos educacionales de la Red—Q, del sistema de educación municipal de Quillota.

«Plan EDÚCAME». Ediciones CIDPA 2010

«Un Modelo de Gestión para desarrollar Políticas Públicas de Educación Comunal y Transversal a escala intermedia»

Asistencia Técnica.

Programa Reforma Educacional. Fundación FORD.

2009

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Eliana Ahonzo, Juan Vargas, José Luis Miranda,
Erika Peña y Carlos Figueroa.

Educación, políticas locales de educación, currículum, formación, escolarización, sujeto estudiantil.

Se centró en la construcción de un Modelo de Desarrollo Educativo para el sistema público que promoviera mejores trayectos para nuestros niños y jóvenes. El recorrido se inicia a mediados del año 2004, con el «estudio de caracterización del sujeto estudiantil», cuyo fin era aportar claves comprensivas que hicieran más pertinente la oferta y los procesos educativos para los jóvenes estudiantes. Durante los años 2005 y 2006 se abordan las variables intrasistémicas que impactaban en la calidad de los procesos educativos: generar estrategias que mejoren las aptitudes de los estudiantes para su escolarización —condiciones de educabilidad— y, que potencien las aptitudes de los profesores para la enseñanza —condiciones de enseñabilidad—. Todo ello en una perspectiva sistémica en la escuela y en la red de administración municipal de educación, traduciendo estos procesos en la «construcción de políticas locales de educación». A partir del año 2008, el trabajo ha estado centrado en definir ese Modelo de Desarrollo Educativo, a partir de la experiencia y aprendizajes del trayecto anterior, de tal modo de dar cuenta de un nuevo campo de la acción educativa: el nivel intermedio de la educación pública municipal.

«Servicio de Asesoría Técnica para la implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo, Ley SEP, en las Escuelas Básicas del Sistema Municipal de Quillota»
Ilustre Municipalidad de Quillota. Departamento de Educación Municipal. Red-Q.

Asistencia Técnica

Departamento de Educación Municipal, DAEM Quillota, I. Municipalidad de Quillota.

2009

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Eliana Ahonzo, Juan Vargas, José Luis Miranda, Carlos Figueroa, Marioly Mesa, Evelyn Badilla, Karen Weisser, Ana María Albornoz.

Educación, políticas locales de educación, currículum, formación, escolarización, sujeto estudiantil

La asistencia técnica tuvo como objetivo general. «Asesorar técnica y metodológicamente las 14 escuelas básicas municipalizadas de la comuna de Quillota en: diagnóstico de los aprendizajes del dominio lector y de los aprendizajes claves; acompañamiento y ejecución de un programa para el desarrollo de la Habilidad de Comprensión Lectora y en la evaluación final anual de los PME-SEP».

— Cuaderno Pedagógico.
— Cajas de Lectura para desarrollar la comprensión lectora en la educación básica desde 1º a 4º año básico.
— Rotafolios para desarrollar el Dominio Lector en el nivel de educación parvularia.
— Panel de Habilidades de Comprensión Lectora. Nivel de Transición a 4º año básico.
— Plan de Dominio Lector.
— Formato de Diseño de Aula para el primer ciclo de Educación Básica.

«Gestión de la transversalidad educativa: sujeto estudiantil, modalidad de implementación y sistema de evaluación de los OFT»

Investigación y Asistencia Técnica

DAEM de Los Vilos, DAEM Ovalle y Corporación Municipal Gabriel González Videla.

2009

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Felipe Ghiardo y Andrea Lagos.

Educación, Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), currículum, formación, escolarización, sujeto estudiantil.

Proyecto piloto realizado en la Región de Coquimbo en las comunas de Los Vilos, Ovalle y La Serena, con la finalidad de avanzar hacia la construcción de un modelo de gestión de la transversalidad educativa a nivel local. El programa tuvo como propósito avanzar en la arquitectura de un diseño de implementación de los OFT para la Educación Parvularia, la Educación Básica y la Educación Media, e iniciar un proceso de construcción y validación de instrumentos estandarizados y no estandarizados, que permitan la evaluación de los objetivos fundamentales transversales en la formación de los niños y jóvenes de nuestro país.

«Elaboración y Aprobación de Los Planes de Mejoramiento Educativo»

Asistencia Técnica.

Corporación Municipal de Educación, Salud, Cultura y Atención al Menor de Quilpué-CMQ.

2008-2009

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Eliana Ahonzo, Juan Vargas, José Luis Miranda, Juan Claudio Silva, Carlos Figueroa, Felipe Ghiardo.

Educación, políticas locales de educación, currículum, formación, escolarización, sujeto estudianti

La asistencia técnica tuvo como objetivo general: «Co-construir en conjunto con los equipos directivos de los establecimientos educacionales y los equipos y estructuras técnico-profesional del DAEM de Quilpué, un sistema técnico, metodológico y operativo que permita a 20 escuelas de educación básica del sistema de educación municipal de Quilpué, elaborar, validar y aprobar sus planes de mejoramiento educativo, bajo el paradigma sociocognitivo, con una metodología de investigación para la acción, una estrategia de planificación y un enfoque sistémico, de articulación y de escala intermedia, en función del régimen de la Ley de Subvención Escolar Preferencial, administrado por la Corporación Municipal de Quilpué». Las principales etapas de trabajo fueron:
— Etapa I. Diagnóstico. Diagnóstico Situacional Inicial. Pedagógico e Institucional.
— Etapa II. Elaboración de los Planes de Mejoramiento Educativo y Presentación al Sostenedor Municipal de Quilpué.
— Etapa III. Presentación y Aprobación de los Planes de Mejoramiento Educativo al Ministerio de Educación.

«Asesoría a Liceos Prioritarios Región de Los Lagos. Modelo de Intervención Educativa con Enfoque Bi-direccional. ECOSUR»

Asistencia Técnica.

Programa Liceos Prioritarios, Nivel Educación Media. MINEDUC.

2007-2008-2009.

Juan Claudio Silva, Raúl Irrazabal, Juan Vargas, José Luis Miranda, Karen Oria, Sandra Cárdenas, Carolina Moraga y Héctor Solorzano.

Gestión directiva, gestión pedagógica, educación media, sujeto estudiantil, currículum, convivencia escolar.

La sistencia técnica propone instalar un modelo de intervención educativa con enfoque bi-direccional, cuyo centro fue el desarrollo institucional de 5 unidades educativas de la Región de Los Lagos y su sostenedor municipal correspondiente. El desarrollo institucional se tradujo en la cualificación de cuatro componentes de trabajo: gestión educacional municipal, gestión directiva, gestión curricular y pedagógica y gestión de la convivencia e inclusión escolar, considerando un ciclo vital que se inició con la construcción de una línea de base —diagnóstico situacional y diagnóstico de cada uno de los componentes de trabajo—; un marco teórico centrado en la enseñabilidad y la educabilidad como procesos determinantes de la dinámica escolar; un proceso de cualificación curricular y; un proceso de evaluación y proyección autónomo del modelo.
Participan de este proyecto los liceos: Manuel Jsesús Andrade de Chonchi; Liceo Agrícola de Ancud; Liceo Industrial de Puerto Montt; Liceo Punta de Rieles de Los Muermos y Liceo Benjamín Vicuña Mackenna de Puerto Montt.

— «Trayectorias y expectativas educativas en la Región de los Lagos». Juan Claudio Silva y Andrea Mancilla. Ediciones CIDPA 2009.

«Juventud e integración sudamericana: caracterización de situaciones tipo y organizaciones juveniles. El caso chileno»

Investigación

Instituto Brasileiro de Análises Sociais e Econômicas (IBASE Rio de Janeiro) e Instituto de Estudos, Formação e Assessoria em Políticas Sociais (Pólis São Paulo)

2008 a 2009.

Julieta Vivar, Juan Claudio Silva, Oscar Dávila, Felipe Ghiardo, Héctor Solorzano y Paulina Mora.

Demandas juveniles, juventudes, integración sudamericana, democracia regional.

El estudio «Juventud y la integración sudamericana: diálogos para la construcción de la democracia regional», fue conformada por una red que reúne seis países: Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Paraguay y Uruguay y su objetivo fue ampliar el conocimiento, las reflexiones y experiencias sobre las juventudes del territorio.
En la primera etapa de la investigación, a través de un amplio estudio cualitativo, se plantearon las principales demandas que movilizan y reúnen a los jóvenes de la región. Las demandas identificadas fueron: educación, trabajo, cultura, medio ambiente, la seguridad y la movilidad.
La segunda etapa del estudio, a través de realización de 36 grupos de discusión con grupos de jóvenes organizados, buscó profundizar la comprensión de las demandas; las percepciones de los actores jóvenes acerca de categoría propia de la juventud, sus problemas y necesidades; así como las respuestas que están surgiendo, incluso las políticas públicas, y las percepciones acerca de las posibilidades de construcción de una agenda común para los y las jóvenes de América del Sur. Cada país ha elegido a una muestra para hacer su análisis, mostrando la pluralidad de ideas y dar oportunidad de hacer confrontaciones que refuercen el debate alrededor de la categoría de jóvenes, con diferentes aportaciones de reflexión y conceptualización.
En la tercera etapa, se realizó una encuesta cuantitativa, en la cual se compararon grupos de edad en referencia a algunas ideas fuerza que surgieron de las etapas anteriores: demandas juveniles, concepto de juventud, integración sudamericana, por ejemplo. Es instrumento, en forma paralela se aplicó a 14.000 adultos y jóvenes de los seis países.

— «El secuestro de la demanda que cautiva». Ediciones CIDPA. 2008.
— «Ser Joven en Sudamérica. Diálogos para la construcción de la democracia regional». IBASE-POLIS-Ediciones CIDPA. 2008
— «Sociedades Sudamericanas: lo que dicen jóvenes y adultos sobre las juventudes». IBASE-POLIS. Ediciones CIDPA. 2009

«Estrategia de apoyo técnico para la elaboración de políticas comunales de educación municipal»

Asistencia Técnica.

Equipo Profesional Departamento de Educación Extraescolar-Formación para la Vida. División de Educación General. Ministerio de Educación.

2007-2008.

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún y Paulina Mora.

Políticas públicas de educación, desarrollo local, educación.

La propuesta constituye una invitación a desarrollar un proceso de creación de una Política Comunal en el ámbito educativo; Mejorar los instrumentos de gestión que permitan definir, en acuerdo con las comunidades locales, los marcos ético-políticos, los horizontes de calidad y lineamientos para la acción en distintos ámbitos de la educación municipal; Construir una nueva realidad: Sistemas intermedios de educación que permitan responder eficientemente a la heterogeneidad comunal y a las expectativas y requerimientos educativos de la ciudadanía en función de las potencialidades del contexto local. Su objetivo general fue planteado como: «Generar un plan de asistencia técnica que permita a las estructuras de de educación municipal, construir y desarrollar nuevas capacidades y competencias técnicas para diseñar políticas educacionales a nivel local, y operativizarlas a través de diferentes instrumentos de gestión educacional disponibles en el sistema: planes, programas o proyectos educacionales». Sus objetivos específicos se plantearon como:
— Levantar un diagnóstico de las estructuras de educación municipal.
— Potenciar capacidades propias de gestión a través de la constitución de mesas técnicas comunales.
— Establecer niveles de desarrollo de las estructuras de educción municipal para asumir el diseño de políticas en el ámbito educativo.
— Potenciar la construcción, diseños, modelos de gestión y elaboración de políticas en el ámbito educativo.
Participan de esta experiencia 62 comunas en el país.

«Didácticas para gestores locales de educación pública municipal»:
Didáctica 1: Orientaciones de Trabajo
Didáctica 2: Instrumentos de Trabajo
Didáctica 3: Armado Políticas de Educación Pública Municipal

Programa «Herramientas teóricas y prácticas para la intervención psico y socieducativa en la prevención y manejo de la violencia».

Capacitación.

Unidad de Atención Especializada, Área de Gestión Programática. Servicio Nacional de menores (SENAME).

2007.

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Juan Claudio Silva, Viviana Zepeda y Fuad Hatibovic.

Modelo socioeducativo, infancia, adolescencia, protección de derechos, intervención, violencia.

Los Programas de Intervención Integral Especializada (PIE) es una instancia de derivación, atención, protección, formación y desarrollo, que buscan vincular al niño/adolescente con interacción violenta de manera adecuada al entorno social.
Por tanto, el objetivo de formación se planteó como: «Entregar herramientas teórico-prácticas a los equipos de intervención y supervisión de los programas de atención especializada que faciliten el desarrollo de procesos de resignificación de experiencias de vulneración de derechos —conceptualizadas de alta complejidad— en que han participado niños, niñas y adolescentes».

«Encuentro Nacional de Capacitación y formación para oficinas de protección de derechos (OPD): Avanzando hacia la elaboración de Políticas locales de infancia con enfoque de derechos»

Capacitación.

Unidad de Protección de Derechos, Area Gestión Programática, Línea Programática OPD. SENAME.

2008.

Oscar Dávila, Astrid Oyarzún, Eliana Ahonzo, Raúl Irrazabal, Claudio Silva, Fuad Hatibovic, Héctor Solorzano, Felipe Ghiardo y Paulina Mora.

Políticas locales de infancia, enfoque de derechos, oficinas de protección de derechos (OPD).

La línea Oficina de Protección de Derechos de la Infancia y la Adolescencia, surge como un proyecto piloto en el año 2001. Y, su pretensión ha sido el constituirse en la puerta de entradas los circuitos de protección, sobre la base de los principios de la desjudicialización y desinstitucionalización de los niños, niños y adolescentes en el ámbito local o comunal.
La finalidad de la capacitación fue planteada como: «Desarrollar destrezas y habilidades para la generación e implementación de políticas locales de infancia, con los y las profesionales de las OPD, teniendo como marco de necesidad, el disponer de sistemas locales de protección de derechos». El encuentro abordó tres ejes de formación: Elaboración de diagnósticos infanto-adolescente a nivel comunal; el desarrollo de experiencias innovadoras en el quehacer de las OPD; y la construcción de políticas y planes de infancia a nivel comunal. Participan 250 profesionales de todas las OPD del país.

Bitácora de Trabajo. «Avanzando hacia la elaboración de políticas locales de infancia con enfoque de derechos».

«Evaluación de Impacto del Proyecto Piloto Travesía»

Investigación.

Departamento de Planificación y Evaluación. FOSIS.

2006

Astrid Oyarzún, Oscar Dávila y Felipe Ghiardo

Juventud, educación, trabajo, emprendimiento, intervención social, evaluación.

Durante el año 2004 el FOSIS diseñó un proyecto piloto para jóvenes de 19 a 24 años de edad en situación de extrema pobreza, pertenecientes a familias del Programa Puente—Sistema Chile Solidario de las comunas de Copiapó y Vallenar, en la III Región, ejecutado entre los años 2005 y 2006. Su objetivo se planteó como: Contribuir a mejorar los niveles de integración de los jóvenes beneficiarios que viven en situación de extrema pobreza mediante el desarrollo de su Capital humano y Social».
Este proyecto por tanto, se direccionó a evaluar el impacto de proyecto en los jóvenes y ejecutores asociados, en dos dimensiones fundamentales la Línea de intervención Psicosocial y la Línea de intervención Empleabilidad y Emprendimiento, a través de una metodología cualitativa.
El documento da cuenta del proceso evaluativo y genera sugerencias de cualificación al Proyecto Travesía.

«Modelo de gestión para el desarrollo de un sistema local de protección de derechos de la infancia y adolescencia».

Investigación

Área de Gestión Programática, Línea OPD, Departamento de Protección de Derechos. Servicio Nacional de Menores. SENAME.

2007

Astrid Oyarzún, Oscar Dávila, Felipe Ghiardo y Fuad Hatibovic.

Derechos de infancia, política local de infancia y adolescencia, Oficina de Protección de Derechos (OPD).

El objetivo del estudio fue: «proponer un modelo de gestión e intervención, fundado en experiencias efectivas y eficaces, en territorios en donde existen oficinas de protección de derechos de infancia y adolescencia u otras instancias públicas o municipales de carácter comunal, para el desarrollo de sistemas locales de detección de vulneración de derechos y protección a la infancia y adolescencia». Tuvo como base el desarrollo de dos tipos de diagnósticos, a saber: un diagnóstico del estado de las redes sociales a nivel local y un estado de las prácticas —de gestión e intervención— que desarrollan las OPD a nivel local. El alcance del estudio fue de 174 comunas en el país y 115 Oficinas de protección de Derechos (OPD).

¿Enfoque de Derechos o Enfoque de Necesidades? .Ministerio de Justicia, Servicio Nacional de Menores (SENAME). Ediciones CIDPA.

«Herramientas teóricas y prácticas para mejorar la calidad de la atención a niños, niñas y adolescentes en los centros residenciales de la red de protección de SENAME»

Capacitación

Area Protección de Derechos, SENAME.

2006

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Juan Claudio Silva, Viviana Zepeda y Fuad Hatibovic.

Infancia, adolescencia, protección de derechos, intervención, centros residenciales.

La propuesta de trabajo consistió en el levantamiento de un espacio de formación que permitiera potenciar las competencias de 250 técnicos y profesionales que se desempeñan en el ámbito de la protección de derechos, en proyectos correspondientes a la línea de centros residenciales de SENAME. Para ello, el proyecto consideró la elaboración de una didáctica Socioeducativa, la que está concebida como una forma de enseñar, aprender, recrear, un tipo de atención socioeducativa que colabore a la restitución de los derechos fundamentales y específicos de los niños, niñas y adolescentes; y en especial, a su reinserción en su grupo familiar, que le permita desarrollarse óptimamente en su calidad de sujeto de derecho.

«Didáctica socioeducativa para la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes». Ediciones CIDPA.

«Programa de Apoyo a la Educación Comunal. Quillota—Valparaíso—Quilpué—Puchuncaví (ECOS)»

Asistencia Técnica.

Programa Reforma Educacional. Fundación FORD

2006.

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal, Eliana Ahonzo, Juan Claudio Silva, José Luis Miranda, Fuad Hatibovic, Juan Vargas, Viviana Zepeda, Erika Peña y Carlos Figueroa.

Educación secundaria, educación pública municipal, educabilidad, enseñabilidad, evaluación.

Ecos tuvo como objetivo general: «Implementar un programa de intervención pedagógica-formativa, que mejore las condiciones de educabilidad y enseñabilidad de los alumnos de enseñanza media de cuatro sistema de educación municipal de la Región de Valparaíso en las comunas de Valparaíso, Puchuncaví, Quillota y Quilpué, a través de cuatro campo de acción: la calidad de la educación; la integración y convivencia escolar; la promoción; y, la planificación y gestión de una política de educación municipal. Sus principales líneas de trabajo fueron:
— Diseño de una Política de Educación Comunal.
— Diseño de un Observatorio Técnico Pedagógico.
— Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
— Cualificación del Currículum Escolar.
— Actualización y Formación Docente.
— Programa de Promoción estudiantil.
— Integración y Convivencia Escolar
— Orientación Pos-secundaria.

«Programa de integración socioeducativa. La Escuela como comunidad de aprendizaje»

Asistencia Técnica.

Fondo de Solidad e Inversión Social (FOSIS) y UNICEF.

2005-2006.

Raúl Irrazabal, Viviana Zepeda, Ingrid Valle, Laura Quiroz, Erika Peña, Eduardo Ordenes, José Luis Miranda, Miriam Loyola, Soledad Bustamante y Lorena Torrealba.

Educación, deserción escolar, re-escolarización, pobreza, desarrollo comunitario.

Proyecto que desarrolla en primer lugar una experiencia piloto de re-escolarización en tres comunas y escuelas básicas de la Región de Valparaíso: Quillota, Valparaíso y Quilpué y, que posteriormente se extiende a Punta Arenas, Coyhaique, Lago Verde, O’Higgins, San Ramón, Lo Prado y Arica, sumando un total de 8 escuelas y liceo y 595 estudiantes., bajo el nombre «La escuela como comunidad de Aprendizaje.»
Esta experiencia desplegó un modelo socioeducativo con tres ejes de trabajo: Lo pedagógico, la integración y lo social. El primer eje estaba asociado a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los subsectores de Lenguaje y Matemática. El segundo eje, fue el componente de integración, que proponía favorecer procesos de inclusión y convivencia entre los estudiantes y la institución escolar; y, el tercer eje, era el social, que implicaba activar la política social para aquellos estudiantes cuya situación económica y social le imponía condiciones adversas a su escolarización o podía implicar un desmedro para el éxito escolar.

«Programa de Integración Socioeducativa», el que contiene:
— Manual para el Consejo de Curso. «Para decir y hacer». Educación Básica y Educación Media.
— Manual del Estudiante. «Para decir y hacer en Lenguaje y Matemática». Educación Básica y Educación Media.
— Manual para el Docente. Educación Básica y Educación Media.
— Manual para el organismo de Trabajo Comunitario (OTC). Educación Básica y Educación Media.

«La re-escolarización: la posibilidad de una nueva escuela»

Investigación

Fondo de Solidaridad e Inversión Social. FOSIS.

2005.

Raúl Irrazabal y Astrid Oyarzún.

Deserción escolar, re-escolarización, pobreza, educación.

El objetivo final de este proyecto de investigación fue «Contribuir a la inserción social de niños, niñas y jóvenes en situación de extrema pobreza, a partir de la sistematización de experiencias de re-escolarización de quienes han desertado del sistema educacional formal, en las regiones III, V y Metropolitana.»
El documento final releva en primer lugar la opción metodológica que inspiró este quehacer investigativo; levanta una perspectiva teórica conceptual acerca de dos temas centrales de este trabajo: la deserción escolar y la re-escolarización. Caracteriza a los niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar y sistematiza 10 experiencias de re-escolarización, estableciendo las tensiones y los nuevos desafíos que empuja el quehacer con niños y jóvenes desertores del sistema escolar. La última estación de este documento da cuenta de la propuesta: Un modelo de gestión interinstitucional e intervención en red, que permita la implementación de un proyecto piloto de re-escolarización que considere desenlaces múltiples y alternativos, acorde a los diferentes perfiles de los grupos objetivos de esta iniciativa.

«La re-escolarización: la posibilidad de una nueva escuela. Ediciones CIDPA.

«Modelo de intervención para el desarrollo de trayectorias educacionales en jóvenes estudiantes de enseñanza media del sistema de educación municipalizada, de las comunas de Viña del Mar, Quillota y Puchuncaví, V Región, Chile»

Investigación-Acción.

Programa Reforma Educacional. Fundación FORD.

2004-2005.

Astrid Oyarzún Raúl Irrazabal y Juan Claudio Silva.

Investigación, jóvenes, educación, expectativas, trayectorias educativas.

El modelo de intervención que se propuso, implicó la implementación de cinco sub-estrategia:
— Construir tipologías de trayectorias educacionales en los jóvenes de la enseñanza media.
— Incorporar la cultura juvenil en el quehacer pedagógico formativo y orientador de la práctica docente.
— Cualificar la comprensión que el sujeto joven tiene de sí mismo y sus experiencias vitales.
— Mejorar las condiciones de educabilidad de los jóvenes estudiantes, a partir de sus necesidades y demandas en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
— Garantizar los derechos ciudadanos de los jóvenes a través del acceso a la política social municipal.

«Los Desheredados. Trayectorias de vida y nuevas condiciones juveniles».
Oscar Dávila, Felipe Ghiardo, Carlos Medrano. Ediciones CIDPA. 2005.

«Política Comunal de Educación Municipal»

Investigación-Acción.

Corporación Municipal de Educación. I. Municipalidad de Viña del Mar.

2004-2005.

Astrid Oyarzún Raúl Irrazabal, Juan Claudio Silva y Mauricio González.

Políticas locales de educación, sujeto estudiantil.

Este proyecto tuvo como finalidad construir una política de educación pública municipalizada de promoción, integración y calidad —PIC 2004-2005—, que operacionalice y resignifique las opciones definidas en el marco referencial, de cara a las nuevas metas de desarrollo de la ciudad, a las demandas de educabilidad de la población escolar y a las potencialidades de los recursos técnicos docentes.
Son parte de este proyecto las 53 unidades educacionales que conforman el sistema de educación pública municipal de la comuna de Viña del Mar.

Documento «Política de Educación Pública Municipalizada: promoción, integración y calidad-PIC 2004-2005».

«Diplomado en Juventud y Políticas Sociales»

Formación de pos título.

Escuela de Psicología. Universidad de Valparaíso.

2003.

Oscar Dávila, Igor Goicovic, Astrid Oyarzún Raúl Irrazabal y Juan Claudio Silva.

Juventud, políticas locales, políticas sociales.

El Programa de Diplomado se orientó a entregar conocimiento especializado en las diferentes facetas que comprenden las realidades juveniles, con un énfasis en el tratamiento de las relaciones entre juventud y políticas sociales, tanto desde las múltiples situaciones y condiciones juveniles posibles de identificar, como desde los contextos en los cuales los jóvenes experimentan su cotidianeidad.

«Experiencias de inclusión social con jóvenes de sectores carenciados en las Mercociudades de Brasil, Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia y Chile»

Investigación.

Secretaría Ejecutiva de la Red Mercociudades y la Agencia de Cooperación Técnica Alemana (GTZ), Asunción. Paraguay.

2003-2004.

Oscar Dávila, Carmen Gloria Honores, Sergio Balardini, Ernesto Rodríguez y Juan Claudio Silva.

Juventud, organización juvenil, ciudadanía, inclusión social, investigación, mercociudades.

Las municipalidades en América Latina, con importante apoyo de la Cooperación Internacional, han ampliado su participación en los esfuerzos de desarrollo de sus países. Con nuevas responsabilidades han debido incursionar en la creación de políticas locales, una de ellas es la inclusión de jóvenes de sectores carenciados que requieren de oportunidades para construir sus vidas en ciudades con altos índices de desempleo e inseguridad, pero que también poseen creatividad y voluntad de participación que se presenta en forma de innumerables agrupaciones e iniciativas que requieren ser incorporadas, de forma permanente, a las preocupaciones de la institucionalidad pública municipal.

«Experiencias de inclusión social con jóvenes de sectores carenciados en las Mercociudades». Mercociudades y GTZ. Paraguay. 2005.

«Políticas públicas de juventud en América Latina. Experiencias comparadas de políticas nacionales de juventud: Chile, Argentina, Uruguay, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú y Centroamérica»

Investigación.

Secretaría Ejecutiva de la Red de Mercociudades y la Agencia de Cooperación Técnica Alemana (GTZ), Asunción. Paraguay.

2002-2003.

Oscar Dávila, Carmen Gloria Honores, Sergio Balardini, Ernesto Rodríguez y Juan Claudio Silva.

Juventud, políticas públicas, políticas sociales, desarrollo local.

Informe que aborda el estado del arte en materias de juventud y políticas públicas dirigidas al sector juvenil, en los países Chile, Argentina, Uruguay, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú y Centroamérica, estableciendo parámetros analíticos de comparación.

«Trayectorias educacionales y laborales juveniles»

Investigación

Programa Chile Califica. Nivel de Educación Media, Ministerio de Educación.

2002-2003.

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún, Juan Claudio Silva, Carmen Gloria Honores, Igor Goicovic y Oscar Dávila.

Educación, trabajo, trayectorias educacionales, juventud, proyectos de vida.

Estudio que caracteriza los elementos presentes en la toma de decisiones respecto a las trayectorias educativas y laborales que siguen los jóvenes estudiantes, a fin de generar propuestas de cambio y mejoramiento en las líneas generales de los enfoques de orientación aplicados en los sistemas educativos. Se desarrolla en 63 centros educativos de enseñanza media —municipal y particular subvencionada—, educación de adultos y Centros de Formación Técnica (CFT) ubicados en las regiones de Coquimbo, Valparaíso, Bío Bío y Metropolitana.

«Educación y trabajo: diversidad de trayectorias, diversidad de proyectos de vida». Resumen Ejecutivo. Programa Chile Califica. Nivel de Educación Media. Ministerio de Educación. Ediciones CIDPA. 2003.

«Evaluación de las intervenciones programáticas dirigidas a jóvenes»

Evaluación.

Instituto Nacional de la Juventud. INJUV.

2002-2003.

Oscar Dávila, Juan Sandoval, Juan Claudio Silva; Carmen Gloria Honores, Igor Goicovic.

Programas sociales, capital social, capacidad emprendedora, evaluación, jóvenes, políticas públicas.

Estudio evaluativo que recoge la perspectiva de los jóvenes participantes de programas juveniles de carácter gubernamental, municipal y/o privados, y la percepción de los gestores de dichos programas y sus diversos ejecutores. Se incorpora como herramienta de análisis, los conceptos de capital social y la capacidad emprendedora juvenil, a fin de observar la utilidad que prestan a estas intervenciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo, inserción y satisfacción de sus necesidades y expectativas de los sujetos involucrados.

«Capital Social Juvenil. Intervenciones y acciones hacia los jóvenes». INJUV. Ediciones CIDPA. 2004.

«Metodología de la Asignatura Juvenil»

Capacitación.

Programa Mejoramiento de la Educación Media y Unidad de Apoyo a la Transversalidad. División de Educación General. MINEDUC.

2001, 2002, 2003.

Astrid Oyarzún y Raúl Irrazabal.

Educación media, jóvenes, derechos juveniles, consejo de curso, orientación educacional.

Esta estrategia nace en el año 1995 en la comuna de Viña del Mar. En el período de 1996 a 1999 sus autores diseñan y validan los cuatro Manuales Asignatura Juvenil que componen la estrategia de formación, en diferentes liceos del país hasta completar el producto que incluye además una guía para el profesor jefe. Entendemos la Asignatura Juvenil como una Estrategia de Formación Social en Juventud, cuyo propósito central es colaborar a la construcción del sujeto joven, aportando a la configuración de identidades desde la condición particular de jóvenes, hombres o mujeres.
1º Año Medio: «La experiencia de ser joven».
2º año Medio: «Roles sociales y derechos ciudadanos para hombres y mujeres jóvenes».
3º Año Medio: «Historia de vida y opciones juveniles».
4º Año Medio: «Proyecto de vida y decisiones juveniles».

Manual de Asignatura Juvenil. Programa MECE MEDIA. MINEDUC.

«Cultura escolar y cultura juvenil»

Capacitación.

Diplomado en Juventud. Universidad Cardenal Silva Henríquez.

2002.

Astrid Oyarzún y Raúl Irrazabal.

Cultura, estudiantes, juventud, políticas públicas de educación, investigación social.

Módulos de trabajo que busca reflexionar y problematizar el concepto de cultura juvenil y su impacto en la política de la educación media chilena. Contenidos:
— Introducción: Entre la cultura juvenil y la cultura escolar en el marco de la reforma educativa chilena
— La política de integración en la educación media chilena
— El concepto de cultura juvenil
— Caracterización de la cultura juvenil secundaria
— El contexto del proceso de integración de la cultura juvenil a la escolar
— El discurso de los actores: acercamientos, coherencias y desencuentros
— Estado de la calidad del proceso de integración de la cultura juvenil a la escolar
— Para avanzar en el proceso de integración de la cultura juvenil a la cultura escolar

Escuela de formación de juventud. «Irrupciones juveniles y noción de juventud en la historia de Chile (siglos XIX y XX).

Capacitación.

INTERJOVEN, INJUV, FOSIS.

2001.

Astrid Oyarzún, Raúl Irrazabal e Igor Goicovic.

Juventud, historia de Chile, organización juvenil, investigación social.

Módulos de trabajo que abordan desde una dimensión y evolución histórica, las nociones y perspectivas de la construcción social del referente juventud en Chile y su estado actual de desarrollo.

«Tejiendo la red: la construcción de sentidos en la conversación juvenil. La prevención y el consumo de drogas en la V Región»

Investigación.

CONACE. V Región

2001-2002

Juan Claudio Silva, Felipe Ghiardo y Matías Asún.

Drogas ilícitas, juventud, representaciones sociales, consumo de sustancias, abuso drogas, investigación social.

Estudio de carácter cualitativo desarrollado con jóvenes que participan de grupos vinculados a organismos comunales de prevención (PREVIENE) ubicados en la Región de Valparaíso-Chile. Se abordan representaciones sociales de estos jóvenes sobre el consumo de drogas, sus justificaciones y motivos para el uso de sustancias ilícitas.

Revista Última Década, Nº18. «Acercándonos al sentido del uso de drogas y la prevención desde los jóvenes». Ghiardo, Felipe. Abril-2003. pp. 123-151.

«Revisión y reelaboración de Material de Prevención del Consumo de Drogas para Enseñanza Media»

Evaluación.

Nivel Educación Media, Programa Liceo para Todos. Ministerio de Educación y Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE).

2001-2002.

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún, Juan Claudio Silva, Carmen Gloria Honores e Igor Goicovic.

Consumo de drogas, educación, material didáctico, evaluación, investigación social.

Documento que da cuenta de una propuesta de materiales escritos de prevención en consumo de drogas para uso en la educación media en el espacio del Consejo de Curso y en sectores de aprendizajes asociados. Comprende una tetradidáctica —4 Manuales o didácticas—:
— Didáctica de la promoción en el Liceo.
— Didáctica de la cultura juvenil estudiantil. Una comprensión del sujeto.
— Didáctica de la conversación social. El consumo de drogas en la experiencia vital de los jóvenes.
— Didáctica entre Pares liceanos. El consumo de drogas en el debate juvenil.

«Evaluación formativa-sumativa de materiales educativos para jóvenes en el consumo de drogas: Perú, Chile, México, España, Colombia, Argentina, Paraguay y Uruguay»

Investigación.

Nivel Educación Media, Programa Liceo para Todos. Ministerio de Educación y Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE).

2001-2002.

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún, Juan Claudio Silva, Carmen Gloria Honores e Igor Goicovic.

Consumo de drogas, educación, formación social estudiantil, evaluación, investigación social.

Estudio que evalúa los materiales educativos dirigidos a la población escolar, en materias de prevención en consumo de drogas y que son utilizados en los sistemas educativos de varios países latinoamericanos y España.

«Evaluación Programa Salud Joven»

Evaluación.

Programa Liceo para Todos. Ministerio de Educación y Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE).

2001-2002.

Oscar Dávila, Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún, Igor Goicovic, Juan Claudio Silva y Enzo Arias.

Investigación, evaluación de programas, juventud.

Esta investigación se planteó como objetivo general, levantar una evaluación de proceso que permitiera determinar la eficacia, calidad y efectividad del diseño e implementación del Programa Salud Joven. Para ello se utilizó el modelo evaluativo CIPP (contexto-insumo-proceso-producto), que permite intervenir evaluativamente sobre los procesos a objeto de generar información útil que favorezca la ponderación de decisiones alternativas, en los ámbitos del planeamiento, estructuración, implementación y reciclaje.
A partir de la aplicación de este modelo evaluativo, en 42 establecimientos educacionales de las regiones I, V, VII, VIII y Metropolitana y con 12 instituciones ejecutoras, y mediante la aplicación combinada de técnicas e instrumentos de recolección de datos cuantitativos —cuestionario estandarizado aplicado a una muestra de 3.530 jóvenes— y cualitativos —entrevistas semiestructuradas a diseñadores, instituciones ejecutoras, equipos interestamentales, expertos en educación y prevención y revisión de fuentes documentales y secundarias—, se logró elaborar un juicio evaluativo, que concluye con una serie de conclusiones y propuestas entregadas a las instituciones responsables del Programa.

Evaluación del Proyecto Piloto «Cultura juvenil» en ocho liceos de las comunas Chañaral, Copiapó, Vallenar, Coquimbo, Pedro Aguirre Cerda, Recoleta, Peñaflor, Rancagua y Viña del Mar»

Investigación.

Proyecto INTERJOVEN-INJUV.

2001-2002.

Raúl Irrazabal, Astrid Oyarzún, Juan Claudio Silva, Felipe Ghiardo y Enzo Arias.

Cultura juvenil, cultura escolar, investigación.

Estudio que evalúa y sistematiza, a través de instrumentos cuantitativos y cualitativos, el estado y situación de la integración de la cultura juvenil estudiantil y su impacto en los procesos de formación que entrega la escuela a los estudiantes a nivel individual, colectivo y comunitario. Para ello se registran y analizan ocho experiencias de participación juvenil, en igual número de establecimientos educacionales del Norte y Centro del país, en el contexto de la implementación del programa piloto «cultura juvenil en los liceos» impulsado por el Proyecto INTERJOVEN-INJUV.